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支教二三事(四)

作者:童乐      来源:校办公室      发布时间:2016年9月28日       点击:1051次

班上有个小个子男生,开学第一节课就被我列入了“重点名单”,原因是他的“左右逢源”这本来是人际交往中的一个好品质,但如果表现在上课时,也是够老师头痛了。“第五小组最后一位同学,老师讲到哪里了?”“第五小组最后一位同学,回到你自己的座位去。”“第五小组最后一位同学……换做是一年前的我,估计早已在课堂上发飙抓狂了。下课后,赶紧和班主任进行交流,一提到他,班主任也表示无奈:这个学生学习基础薄弱,个性也是像没长大的小朋友。为了减少课堂的不安稳因素,第二天晚自习,我从教室里喊出这位学生,大概是害怕批评,这个男孩耷拉着头,几乎是以后脑勺对着我的方式站着,早已没有昨天在课堂的神气。当时我就觉得,如果再加以一顿狂风骤雨般的批评,估计这孩子以后都会抵触我和我的课堂了。于是,在简单地跟他讲了“尊重、自制力”的问题之后,我对他说:“昨天上课你大约有40分钟没能集中注意力,但是老师觉得你可以学会控制自己,下次上课先认真听15分钟的课,并且坚持。以后就能坚持25分钟、35分钟45分钟,你会做得越来越好。可以去试试吗?”他沉默地点点头。第二天上课,这个男生并没像前天那般好动,不过也没坐得那般端正,显得无精打采。我的内心也十分忐忑,昨天那场几乎是我一个人在讲的“谈话”,不知道是否有效果。答案很快在次日的课堂默写中得到了揭示,这个男孩竟占据了几个为数不多的全对名额中的一席。在全班同学面前,我对其大肆表扬了一番。那一刻,你可以看到学生脸上完全真心的笑容。

在我看来,在与犯错之后的孩子们谈话时,他们也许早已认识到自己的错误了,他们的内心也许是不安的,一味的批评并不能解决问题,反而会让学生恼羞成怒,产生抵触情绪。所以,在谈话时老师一定要耐心点、理智点。谈话的最后可以加上一个对学生的合理建议,一个在他的接受范围内,又可以让他变得更优秀的建议,这样学生可以明确他要努力的方向也会明白你的良苦用心。当然,不要期待孩子短时间内会发生大变化。就像这个学生,在后续的几堂课上,他仍然出现了这样那样的问题,但老师和学生之间总算有个良好的开端,即便是斗智斗勇,我也不担心有太坏的结局。

 

班上第五小组最后一位同学的化学默写

 

文字:童乐  摄影:童乐  审核:黄思琴

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